评估计划是帮助课程的工具, 项目, 该机构概述了他们的学习成果, 评估这些结果的时间框架, 学习数据将在哪里收集.
该计划的重点是评估(收集数据)的三个步骤, 评估数据, 并根据这些数据实施变更). 它提供了已经完成和需要完成的工作的图景. 另外, 通过将评估周期分解为更简单的任务, 该计划有助于指导课程, 项目, 以及在哪里集中精力的机构.
课程级评估计划
课程水平评估通过学院的课程评估报告过程进行. 按 手术302 - 01 “教员和/或学科必须每学期报告课程评估."
每个学期,教师都被要求参加课程水平或小组水平的评估. 用于课程水平评估, 教师在他们选择的评估工具上报告学生对一门课程的学习结果. 这些信息是使用“课程评估报告”报告的 “教育与学习成效” 每学期Canvas shell(需要登录才能访问).
除了基本课程信息外,《99499威尼斯安卓版下载》还要求:
- 测量课程结果
- 赋值使用
- 评估结果
- 用于确定结果的标准
- 未来对课程、作业和先前学习的调整
另外, 同一课程的多个部门的教师可以选择进行部门级别的评估. 他们将决定课程的结果,并开发一个共享的评估工具来收集学生的学习数据.
在这两种情况下, 评估协调员将收集信息并与学术领导分享结果. 学术领导将与适当的利益相关者分享结果. 此外,评估协调员将把结果张贴在 “教育与学习成效” 供教师访问的画布外壳.
项目级评估计划
项目级评估通过学院的 项目评审过程 . 根据HLC标准4.A.1, “该机构保持着定期项目审查的做法,虽然认证是项目审查背后的推动力, 这不是该文件的最终目的.
这是一个回顾项目历史的机会,以确定项目的表现如何,以及项目是否需要因市场或教育趋势而改变方向. 在进行审查时,应该知道它将被用来为预算和财务决策提供信息, 增加对市场和教育趋势的敏捷性, 并为项目和整个机构内部的讨论提供一个途径.
项目评审文件共有七个部分:
- 执行摘要-最后撰写的摘要,包括主要发现和建议的行动方针.
- 概述-对项目外部人员的项目简要描述.
- 教学 & 学习-分析与学生学习评估相关的数据, 学生的成功, 课程课程, 以及相关的项目教师.
- 设施 & 资源-主要由程序使用的专用空间和资源的分析.
- 分析 & 反思-对分析的回顾,并有机会反思与行业或学术趋势相关的项目的持续需求.
- 建议 & 行动计划-该计划在未来五年内要遵循的计划.
- 附录-整个叙述中引用的证据和数据.
整个项目评审过程持续五年,每两年进行一次评审.
通识教育评估计划
通识教育项目参与 项目评审过程 . 通识教育(数学,写作,艺术)的每个区域块 & 人文学科、社会 & 行为科学和物理学 & 生物科学)进行单独的过程.
除了参与项目评审过程, 通识教育项目还对其四门课程中的每一门都进行项目级别的评估项目 结果 思维能力,沟通能力,多样性 & 全球意识和道德 & 民事值). 最初, 该过程旨在每年收集一项结果的数据, 花一年的时间评估数据, 第三年实施必要的改革. 然而,学习成果评估项目已成为多年项目.
思维能力
2016-2017年:通识教育委员会与区域区块合作,定义批判性思维并完善测量工具.
2017-2018年:通识教育委员会从每个区域块收集批判性思维学习数据. 创建了一份批判性思维评估报告,并与区域块共享.
沟通
2018-2019年:通识教育委员会要求教师通过报告课程水平的结果来报告沟通数据,该结果与项目水平的沟通结果相对应. 地区小组被要求审查通识教育课程地图, 创建一个共享的评估工具, 并选择特定的课程来收集数据. 其结果是区域区块的参与度较低,并且对于使用“课程评估报告”工具收集项目级数据的目的普遍感到困惑.
2019-2020年:同意将通识教育项目层面的学习收集与“课程评估报告”工具分开. 相反,通识教育委员会与密集写作教员合作. 强化写作课程在每个区域都有代表,并共享一个写作评估工具. 每位教师被要求收集学生在Canvas上的写作,并在他们的作业方向中纳入两个沟通绩效指标:
- 提出想法时要考虑到目的和目标受众;
- 在沟通中展示理解能力.
2020-2021年:收集了超过321件学生文物,并从这些文物中创建了分层样本. 一组通识教育委员会成员和写作强化教师根据两种沟通表现衡量标准制定了一个标准. 一个规范的会议与规则一起进行,工件被评分. 结果由评核协调员汇编,并与通识教育委员会分享.
多样性 & 全球意识
计划2020-2021年设计一个收集项目, 但由于通识教育委员会重新评估通识教育的整体理念,该项目被搁置, 结果, 以及相关的绩效指标.
道德 & 公民的价值观
计划2021-2022年设计一个收集项目, 但由于通识教育委员会重新评估通识教育的整体理念,该项目被搁置, 结果, 以及相关的绩效指标.
联合课程评估计划